Programme d’appui à la décentralisation de l’éducation, PADE

Les premiers bénéficiaires du programme sont les élèves/apprenants, les membres des comités de gestion scolaire, les collectivités territoriales à travers les commissions éducatives, les parents d'élèves, les enseignants et les services centraux et déconcentrés du Ministère de l’éducation nationale.

Les bénéficiaires secondaires sont les associations, coopératives et groupements de femmes.

1. Les collectivités territoriales des trois régions, de concert avec les services déconcentrés de l’éducation, gèrent une éducation de base de qualité, inclusive, et adaptée à leurs spécificités.
2. Dans un environnement sûr et protecteur, les enfants du centre et nord du Mali accèdent à une éducation de base de qualité, pertinente, équitable et inclusive, prenant en compte les conflits.
3. Les populations des zones affectées par la crise contribuent au renforcement de la cohésion sociale et à la prévention des conflits dans leurs localités.
4. Le Ministère de l’éducation nationale intègre les alternatives éducatives développées par les phases antérieures du PADE dans son plan de développement de l’éducation et de la formation professionnelle (PRODEC).

Risultati principali attesi:  

1. Les collectivités territoriales gèrent leur système d’éducation formelle à temps et respectent leurs planifications 
2. Les comités de gestion scolaire mettent en œuvre les projets d’écoles élaborés et validés par les élus 
3. Les femmes participent à la gestion décentralisée de l’école et appuient la scolarisation et le maintien jeunes filles à l’école
4. Les services techniques jouent leur rôle d’appui conseil auprès des Collectivités Territoriales  
5. Les élèves des zones d’insécurité ont accès à une éducation formelle
6. Les services techniques des zones de crise organisent des sessions spéciales d’examen pour les élèves.

Risultati fasi precedenti:  

Résultats clés et leçons apprises de phases antérieures (ou base de référence pour la première phase)

Résultats clés :

Le programme a contribué à l’amélioration du système éducatif formel en matière d’accès, de qualité et de gestion :

1. Les capacités de planification et de gestion des collectivités et des Services techniques ont été renforcées : en 2015 ils ont dépensé en autonomie 99,83% les fonds mis à leur disposition et ont organisé plus de 60 audiences publiques sur l’utilisation des fonds et sur les questions d’éducation ;
2. Près de 500’000 élèves, dont 48 % de filles, ont amélioré leurs aptitudes en lecture, écriture et calcul grâce aux alternatives éducatives ;
3. Plus de 5’600 enfants, dont 52% de filles, des communautés nomades ont accédé à une éducation de base de qualité, malgré l’insécurité dans des écoles formelles ;
4. Plus de 500 centres de stratégie de la scolarisation accélérée ont permis à plus de 14’000 enfants, dont 47% de filles, d’accéder à l’école.

Leçons apprises :

1. Les collectivités partenaires des trois régions ont été encadrées pour gérer au mieux l’éducation, mais doivent renforcer l’appropriation des alternatives éducatives et les procédures de gestion des fonds mis à leur disposition.
2. Lorsqu'un programme répond aux besoins et intérêts des bénéficiaires, il entraîne l'adhésion et l'engagement effectif des communautés ;
3. La responsabilisation renforcée des collectivités territoriales dans la gestion du programme permet aux élus locaux d’assurer la maîtrise d’ouvrage de l’éducation ;
4. L’appui budgétaire sectoriel/décentralisé rend visible l’apport de la DDC au budget national et permet de renforcer les compétences de gestion des fonds des collectivités.
   
5. La durabilité du programme suppose une viabilité économique des collectivités, un appui des services techniques et l’adhésion des communautés.
6. Le contexte d’insécurité et la pression grandissante des djihadistes contre le système éducatif, implique une adaptation du programme au centre du pays.

Fase 5 01.02.2018 - 31.03.2025   (Completed)